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实现学校事业科学发展,加强院系党组织建设尤为重要。近年来,我校以“三个代表”重要思想为指导,贯彻落实科学发展观,坚持与时俱进,开拓创新,从建立健全体制和机制入手,积极发挥院系党组织的作用,为推动学校事业科学发展提供了坚强的政治思想保证和组织保证。

一、协商课程在西方  协商课程的倡导者主要有澳大利亚课程学者布莫、库克和美国课程学者莱斯特、奥诺尔。1978年,布莫写了一篇题为《协商课程》的论文;1982年,他出版了《协商课程:师生间的伙伴关系》一书;1982年之后,当协商课程被澳大利亚人广泛知晓并予以运用的时候,它也飘洋过海,从而为北美洲众多的教育家和教师所瞩目;1992年,布莫、库克、莱斯特和奥诺尔共同主编了一本论文集,书名为《协商课程:为了21世纪的教育》。  协商课程意味着让学生参与并修改课程方案,激发学生学习的兴趣和探索的欲望,以培养学生批判、探究、反思的意识和能力。协商学习是指师生通过对话、协商,共同做出有关学习的决定,共享学习的权利,其目的在于使学生成为主动而高效的学习者,以改变传统的促动学习过程中的被动状态。协商课程反对传统的促动学习,倡导协商学习。在促动学习模式中,教师扮演着一个促进者的角色,学生所进行的一切活动,都是在教师的教学目标操控下进行的,因而课程只涉及到少数学生的兴趣。  布莫将协商学习过程分成五个阶段,依次为:设计教学单元,与学生协商,教和学,学习结果的展示,评价。这样,教师和每一个学生都参与了课程内容的制定。在协商学习中,教师的主要作用是在学生需要的时候给予指导,提供必要的信息,这改变了教师以往的权威地位,使其由指挥者变为协商者。学习结果的评价也是由学生和教师共同参与完成的,通过共同反思,总结收获和不足,从而在下次协商学习中得以改进。这样,协商课程不再是经过预先包装的产品,而是师生共同作用的产物。通过这一过程,师生获得共同发展和进步。  二、高中课程改革可以借鉴学习契约  当前我国的普通高中课程改革即将全面铺开,它强调模块课程设计,注重学分制管理,这样,就会由于学生兴趣与爱好的不同而造成不同的模块选择,一个学生一张课程表的情况将很可能出现。同时,模块的课程设计使学生选择课程的空间突然加大,学生将由被动地接受课程走向新课程实施中的自主选择课程。我们认为,对于教师指导学生如何选择课程这一问题,可以积极借鉴协商课程实施中师生共同制定学习契约的方式。  构建学习契约是协商课程实施过程中的重要部分,而建立学习契约的过程,也是发展学生自主性的过程。学习契约是一种学生未来的学习框架,它充分尊重学生的意愿和选择,以学生的知识背景、学习兴趣、认知特点等作为学习的出发点。这样,学习契约就旗帜鲜明地树立了“让课程与学习适合每个学生”的教育理念,它使课程与教学真正满足学生的个性化需要,从而最终实现学生学习的自主化和民主化。  学习契约在对学生的情况进行分析的基础上,确定学生学习的目标、内容、方法、进程、评价标准和预计完成时间等,确定教师所应提供的资源和帮助。为了激发学生参与制定学习契约的积极性,教师要与学生进行多次的个别交流,帮助其确定目标,并激发其学习欲望;教师必须在与学生和家长相互沟通与协商后,根据学生不同的学习需求和学科特点制定学习契约。  这个契约应当保存在成长记录袋中,同时教师也要保存一个副本。当小组学习契约达成后,学生就可按照契约进入讨论与学习的具体阶段。对一份“学习契约”要进行多次反思,在开始阶段,就要反思学习契约呈现的时间进度是否合理;进行一段时间后,则要反思学生当前的学习进度和水平如何、教师和家长的作用是否得到发挥、学习契约应做哪些调整,等等。  三、鼓励学生主动地参与课程计划  在我国课程改革实践中,长期以来学生并未得到真正重视,他们只是被当作课程改革的对象,很少有人去了解和倾听学生对课程改革的感受和意见,更不要说在改革方案中采纳他们的建议。这种课程使得学生对课程改革缺乏理解,不仅不利于改善学生的学习活动,而且会影响我国课程改革的进程。研究表明:即使是很小的儿童也对课堂公平、学生评价等学校生活的重要方面,有着比较成熟的看法,这些看法极大地影响了学生的学习动机。在新课程改革背景下,我国学生如何参与课程发展呢?对此,协商课程将提供有效参考。  协商课程鼓励学生主动地参与课程与学习计划的制定,这具体包括以下几方面的活动:自备一些能够获得的学习资源(如图书、图片),自主确定一些个人或小组的学习项目或目标,在学习活动或进程方面提出建议,和教师一起安排学习期限与学习契约,提出可能的评价方法的建议,提出内容修改或扩充方面的建议,协商解决某种特殊情境下可选择的学习方案。  在我国传统的课程评价中,评价标准基本由教师制定,学生只有被动地接受评价而没有任何发言权,这就容易导致评价标准缺乏合理性与公正性,难以使学生认同评价结果,从而无法真正发挥评价的激励、改进和促进发展等功能。而在协商课程活动中,评价标准往往由师生依据专题和学生实际情况共同制定,并且可以随着教学活动的进展而进行调整和完善。  我国的教师专业发展模式事实上仍是一种漠视教师主体的被动专业发展,这种模式强调集中而有计划的理论培训与课程学习。新课程改革中,必须改革这种教师专业发展模式,确立教师个体在教师专业发展中的主体地位。协商课程可以使教师形象实现由“技术熟练者”向“反思性实践者”的转换,从而使教师摆脱被动的“专业化”状态,而真正步入自主性发展的轨道。  《中国教育报》2006年5月27日第3版

荆楚网消息(长江日报)(记者朱建华)6日,华中科技大学医学院研究生教学管理办公室发出通知,要求尚未参加《中国语文水平达标测试》者报名参加测试。

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国家卫生部和教育部一九九四年发布的有关规定曾反复明确,“应保证小学和初中生每天有九小时以上的睡眠,高中生八小时的睡眠”。 

新华网杭州7月20日电(记者岳德亮)浙江省建筑业管理局近日通报了四个存在问题较多的建设项目,其中两个项目与学校有关。  此前的6月中下旬,浙江省建筑业管理局组织了四个督查组,对全省11个设区市及义乌市开展建筑施工质量安全专项督查。对24个在建项目进行了现场检查,主要对象是各地保障性住房项目和中小学校工程。  检查发现,部分施工现场质量安全管理基础薄弱,安全防护设施不到位,存在不少质量通病。如在未取得施工许可证的条件下擅自开工建设,混凝土质量缺陷较为普遍,工程钢筋接头错位超标偏位严重等等。这些问题,直接影响建筑物结构质量,也会直接导致事故发生。  在此次督查中,四个督查组发出整改通知书、执法建议书共18份,均责令相关单位及时进行整改。其中四个项目存在的问题较多,综合评价较差,予以通报。分别是:温州市瑶溪住宅小区一标段工程、台州锦水湾工程、长兴技工学院B幢工程、绍兴县齐贤镇迎丰完全小学工程。  浙江省建筑业管理局指出,他们将在近期开展一次大规模的集中隐患排查,坚决消除一批重大安全隐患。并要求各地主管部门重点加强对在建工程,特别是住宅、学校项目的监管。重点对地基基础、主体结构安全性的监督检查,确保结构安全可靠。

湖北省教育考试院昨(22日)介绍,2008年高考时间仍为6月7日至8日,湖北仍实行“3+文/理科综合”考试科目方案。除小语种考试之外,高考所有科目仍实行网上评卷。

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材料二1933年5月12日,(美国)国会通过了《联邦紧急救济法》,成立了联邦紧急救济署。到联邦紧急救济署于1935年结束,共花了30亿美元。

共和党人不甘示弱,9月推出《天没塌:为什么可以冷静面对全球变暖》新书。这本书简介中写到:“它向孩子提供的独家信息不仅有关全球变暖,还有关对全球变暖的激进反应给世界造成的真实影响。”

  据《读卖新闻》报道,在东京召开的一个小学英语教学论坛上,京都教育大学教授EijiSaito呼吁小学英语教学应更加人性化,不要再出现“Areyouagirl(你是女孩吗)?”这样的问题。

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不少县都是教育局和人事局的领导亲自到场面试、招聘,还打出更多的优惠条件吸引优秀的毕业生。汕尾陆河县教育局招聘职业技术学校的本科教师,特意用大幅海报打出“国家正式编制,提供住房和社保医保,年薪2.3万元以上”,可是投简历的学生仍然很少。

“少数民族的传统文化教育、传播与传承”专题会议主席、云南省社会科学院研究员杨福泉说,作为一名中国学者,能够在“家门口”参加世界人类学与民族学界的学术交流,非常高兴。他将充分利用这一难得机会与国内外同行多沟通、多交流。

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2006年6月,侯兆杰到了宁夏的银川,应聘某酒店经理一职。负责招聘的经理第一个问题就是:“你有什么文凭?”这句话如当头棒喝,侯兆杰一下子傻眼了。

责编 左文亮

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