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自学考试作为国家考试制度和社会化开放教育形式,在加强与其他教育形式的沟通、衔接方面具有更强的适应性。课程衔接是一种重要模式,比如把自学考试本科课程内容与高职高专的一些同名课程作为衔接课程,实行自学考试课程与学校课程共建。在统考课程之外,设立过程性考核课程,由各学校组织实施教学,将自学考试每门课程的一次性、终结性考试改为密切联系教学过程的多次考核。开设职业教育类新专业,在课程与学分设置上体现职业教育特点,将在职考生的相关职业技能和经历作为实践环节考核转换成学分等。专业共建是自学考试与其他教育形式沟通的一种典型的类型模式。1996年全国范围内开始试点的学历文凭考试把专业共建推向新的起点,其试点经验值得总结和再创新。浙江省1988年进行成人高校与自学考试合作,是实行专业共建的成功尝试。学分互认也是一种沟通模式,自学考试承认其他教育形式的部分课程合格成绩(学分),如2002年北京市、浙江省等推出自学考试与普通高校学分互认的试点,为普通高校因各种原因不能完成学业的学生提供机会,为人才培养迈出了具有开创性的一步。在功能互补上,如清华大学、浙江大学等高校的网络教育,浙江工商大学、浙江工业大学等学校的函授教育,实行委托自学考试机构组织考试,实现功能耦合和双赢。北京市、天津市、吉林省等省市将自学考试与企业、行业的在职学习结合起来,为企业、行业的人才需求服务。

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责编 左云霞

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